Статті

Использование физкультминуток на уроках английского языка

Общеизвестно, что успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья. Принципы нашей работы заключаются в том, чтобы помочь ребенку познать себя, сотворить себя, поддержать психологическую гармонию на уроке. Поэтому мы уделяю большое внимание факторам образовательной среды, наиболее значимым для сохранения здоровья ребят: организации процесса обучения, методам и формам взаимодействия участников образовательного процесса (психологическому фону урока), мотивации учения, двигательному режиму с учетом возрастных особенностей детей. Школа уже не первый год ведет поиск возможностей сохранения здоровья ребенка при организации образовательного процесса. Изменилась структура урока, а именно: введены валеологические паузы в каждом классе на каждом уроке. Это побудило искать пути рационального использования урочного времени. Поэтому возникла идея использования валеологических пауз на предметной языковой базе. Поскольку в нашем понимании здоровье – это не только хорошее физическое состояние, но и социально-психологическое, духовно-нравственное благополучие, в настоящей статье представлен опыт работы при обучении иностранному языку по сохранению здоровья в самом широком смысле слова.
Опыт показывает, что наилучшие возможности использования элементов здоровьесберегающих технологи - использование музыки, валеологических пауз, нестандартное оформление текста - представляются при формировании и развитии коммуникативной культуры школьников.
Использование музыки на уроке является сильнейшим психическим побудителем, проникающем в глубину сознания. В школах Древней Греции многие тексты разучивали пением. Еще в первом веке до нашей эры Пифагор установил, что, обладая особым воздействием, музыка способна повышать и развивать интеллект человека. Музыка- прекрасная гимнастика для ума. На песенной основе легче усваивается грамматический материал, песни стимулируют развитие навыков диалогической речи. Музыку или песни можно использовать:

• для закрепления лексического и грамматического материала,
• как стимул для развития речевых навыков и умений,
• для снятия напряжения, как вариант психоразгрузочной паузы.

Исходя из анализа состояния здоровья учащихся, удалось сформировать комплексы упражнений и выделить виды валеологических пауз на языковом материале. Это комплекс упражнений для восстановления работоспособности, для укрепления зрения, динамические упражнения, подобранные по ритму дыхания. Такие упражнения укрепляют физическое и психическое здоровье, являются профилактикой по предупреждению падения зрения, развивают память, обогащают словарный запас, способствуют переводу информации из одного вида в другой, усиливают двигательную активность, повышают стимул к работе, предупреждают и снимают хроническую усталость, повышают мотивацию к учению.
Чтобы повысить мотивацию при формировании навыков быстрого чтения с пониманием прочитанного, а это очень сложный процесс, Мы осуществляем нестандартное оформление текста. При оформления текста справа и слева должны быть поля, где глаз человека должен отдохнуть. Такое оформление текста позволяет читателю усвоить как можно больше информации из текста. Поля справа от текста рекомендуется использовать для семантизации незнакомых слов. Незнакомые слова можно выделить, а перевод этих слов на русском языке выносится на правую сторону этой же строки, что позволяет не прерывать сам процесс чтения. При чтении текста, следуя указаниям зарубежных методистов, выделяю этапы: ПРЕДТЕКСТОВЫЙ; ТЕКСТОВЫЙ; ПОСЛЕТЕКСТОВЫЙ.
ПРЕДТЕКСТОВЫЙ ЭТАП.
Упражнения на понимание лексико-тематической основы текста.
1. Прочитайте опорные слова и словосочетания текста и назовите его тему.
2. Прочитайте текст и выпишите ключевые слова и словосочетания, составляющие тематическую основу текста.
3. Прочитайте текст и найдите в нем повторяющиеся слова, которые составляют тематическую основу текста.
4. Ознакомтесь с новыми словами и словосочетаниями (слова и словосочетания даны с переводом). Не читая текст, скажите, о чем может идти в нем речь.
5. По схеме, состоящей из ключевых слов, догадайтесь о содержании текста и попробуйте его озаглавить. Во время чтения текста подчеркните слова, представленные на схеме.
6. Соотнесите данные в схеме субъекты и предикаты, чтобы получить логическую схему текста. Прочитайте текст и проверьте, получилась ли логическая схема.
7. Подчеркните в тексте слова и словочетания, которые можно выделить в качестве ключевых.
8. Составьте цепочку из основных фактов текста, в которой ключевые слова были бы связаны по смыслу.
Упражнения на определение связующих средств текста.
1. Прочитайте сложные предложения и назовите союзные слова, которые используются для связи простых предложений .
2. Прочитайте отрыввок текста и выпишите связующие элементы текста
3. Выделите в первом абзаце ключевые предложения, проанализируйте подобным образом последующие абзацы.
4. Найдите и исправьте ошибки в связи данных предложений.
5. Составьте план текста, найдите в тексте связующие предложения.
6. Отметьте номер абзаца, в котором выражена следующая мысль.
7. Выскажите предварительные суждения о теме текста.
ТЕКСТОВЫЙ ЭТАП
1. Прочтите заглавие и последний абзац текста и скажите, о чем идет речь в тексте.
2. В абзаце найдите предложение, несущее главную информацию.
3. Выберите из данных предложений те, которые лучше всего отражают смысл.
4. Укажите номер предложения, наиболее полно соотносящегося по смыслу с заглавием.
5. Прочитайте текст и сформулируйте основной вопрос, который обсуждается в нем .
6. Назовите основные проблемы, затронутые в тексте.
7. Расположите следующие предложения текста в логической последовательности и пронумеруйте их по порядку.
8. Составьте список вопросов по тексту.
9. Подготовьте план пересказа текста.
10. Разделите текст на смысловые части и озаглавьте их.
11. Поясните главную мысль своими словами.
12. Назовите основные проблемы, затронутые в тексте.
ПОСЛЕТЕКСТОВЫЙ ЭТАП.
1. Прочитайте текст и выразите свое отношение .
2. Ответьте на вопросы к тексту.
3. Составьте план прочитанного текста.
4. Сформулируйте цель, которую, на ваш взгляд, ставил перед собой автор текста.
5. Скажите, что было для вас особенно интересно и почему.
6. Скажите, с какими из изложенных фактов вы не согласны и почему.
7. Скажите, при изучении каких предметов вам может понадобиться информация, содержащаяся в данном тексте.
Такая работа с текстом, такое оформление позволяют усвоить больше информации, расширить активный и пассивный запас лексики, сохранить комфортность обучения.
Использование валеологических упражнений.
Снять общую усталость, поднять общий тонус можно простыми, но достаточно эффективными упражнениями.
1. Энергично разотрите ладонями ушные раковины, при этом произносим:
I like cakes
I like tea
I like the girls
And they like me.
2. При общем утомлении полезно массировать биологически активные точки на руках:
а) первая точка (симметричная на обеих руках) находится внутри угла ногтевого ложа мизинца. Надавливая до легкой болезненности, массировать в течение 2-3 минут, при этом произносим:
I’ve got ten fingers
I’ve got ten tols
I’ve got two ears,two eyes and a nose.
б) вторая точка (симметричная, находится cнаружи от угла ногтевого ложа мизинца), надавливая до легкой болезненности, массировать в течение 2-3 минут. Одновременно произносим:
Ten little fingers
Ten little toes
Two little ears
And one little nose
Two little blue eyes
That shine so nice.
с) третья точка (симметричная), находится на среднем пальце со стороны указательного пальца на 3 мм ниже угла ногтевого ложа. Надавливая до легкой болезненности, массировать большим пальцем в течение 2-3 минут.
Произносим:
One, two, three,
Let me see
Who likes coffee
And who likes tea
One, two, three
Oh, I see
You like coffee
And I like tea.
д) четвертая точка ( симметричная), находится на тыльной поверхности между большим и указательным пальцами. Если развести пальцы, то она располагается на расстоянии 1 см от середины кожной складки. Сильно надавливая, массировать большим пальцем в течение трех минут. Произносим:
I have a cat.
His name is Pit.
And by the fire
He likes to sit.
Все валеологические упражнения активизируют лексический запас, особенно на ранней стадии изучения иностранного языка.
Упражнения для профилактики нарушения зрения.
Снять усталость глаз и восстановить остроту зрения помогает такой комплекс простых упражнений.
Для 5-го класса в период обучения счету:
1. Крепко зажмурьте глаза на 3-5сек., затем откройте их ( считаем от 1 до 20 по-английски).
2. Быстро поморгайте глазами в течение 30-60 сек (считаем десятками от 10 до 100 по – английски).
3. Расположите указательный палец правой руки напротив носа на расстоянии 25-30 см от глаз, переведите взгляд на кончик пальца и смотрите на него 3-5 сек., опустите руку (про себя называем, в качестве повторения, дни недели, название месяцев).
4. Посмотрите на кончик носа. Затем закройте глаза и посмотрите вправо, влево, вверх, вниз, не поворачивая головы (действие сопровождаем повторением предлогов : to the right, to the left, up, down) .
5. Смотрите вдаль в течение 2-3 сек., затем переведите взгляд на кончик носа на 3-5сек. (про себя считаем порядковыми числительными по-английски: the first, the second, …, the tenth).
6. Выполняйте круговые движения рукой по часовой стрелке на расстоянии 30-35 см от глаз, следя глазами за кончиками пальцев, затем против часовой стрелки. Произносим:
My eyes can see,
My ears can hear,
My nose can smell,
My head can nod,
My arms can hold,
My mouth can talk,
My legs can walk,
And walk and walk.
Существуют специальные комплексы упражнений, помогающие укрепить глазные мышцы, замедлить развитие патологических процессов.
“Движение глазами”.
1. Движение глазами вверх и вниз с максимальной амплитудой. Первое время лучше следить глазами за движущим предметом, например, за карандашом, по мере освоения упражнения выполнять без предмета, лишь воображая его. Движение глазами вверх и вниз можно производить под стишок, расположенный в нестандартной форме (Приложение 1):
Red, red, red, the rose.
Blue, blue blue, the dress.
Grey grey grey the cat.And is so the rat.
2. Движение глазами по кругу, по и против часовой стрелке, при этом произносим скороговорку: “Ann has a fat black cat and a rabbit”.
3. Движение глазами по периметру квадрата на четыре счета, располагаем рифмовку соответственно очертаниям квадрата, проговаривая (Приложение 2):
“A black cat
sat on a map
and rapidly ate
a fat rat”.
4. Движение глазами по очертаниям цифры 8 с острыми углами, располагая рифмовку соответственно очертаниям 8, проговаривая (Приложение 3):
“That is the man
who sat
on my hat
in the tram”.
5. Движение глазами по дуге - выпуклой и вогнутой под рифмовку: “Fat Pat had a fat cat, Pat 's fat cat sat at Pat's hat”. (Приложение 4)
6. Движение глазами по периметру ромба, рифмовка расположена соответственно очертаниям ромба, проговаривая (Приложение 5):
“ A friend
in need
is a friend
indeed”.
7. Движение глазами по лежачей S (''лежачая змея ''). Проговарием пословицу: “Out of sight, out of mind”.
Очертите глазами букву S (''стоячая змея'') Движение глазами сначала выполняем в одном направлении, потом в другом, проговаривая рифмовку: “Wealth is nothing without health”.
8. Очертите глазами вертикальные дуги – сначала в одном направлении по часовой стрелке, потом против, проговаривая рифмовку: “Health is above wealth”.
9. Моргайте веками, подобно тому, как бабочка машет крыльями, проговариваем стишок:
“Rain on the grass
And rain on the tree
Rain on the house-top
But not on me”.
Данную зарядку можно поделить на 2части – одну часть (4 упражнения )в начале урока, оставшиеся – в конце урока.
''Четыре ступени''.
Это упражнение помогает укрепить зрение. Глаза сначала фокусируются на каком-нибуть ближайшем обьекте, например, книге. Подаю команду: “Look at your book!” Затем смотрим на обьект, расположенный на небольшом расстоянии: “Look at the window!” Затем на еще более отдаленном предмете: “ Look at the tree near our school!” И, наконец, на каком-либо объекте в бесконечности: “Look at the skyline!” Четырех ступеней в выполнении упражнения вполне достаточно. Когда вы дойдете до самого дального объекта, вернитесь назад в обратном порядке.
''Письмо''.
Пишите буквы или слова движением глаз. При этом желательно чередовать размер ''написанных'' букв, например, сначала во всю противоположную стену, а потом на ближайшем мелком предмете. Можно предложить написать алфавит, свое имя, или имя друга по-английски.
Динамические упражнения.
Выполняем те действия, о которых говорится в рифмовками :
1. Head, shoulders, knees and toes, knees and toes
Eyes and ears and mouth and nose
Head, shoulders, knees and toes
Knees and toes.
2. Teddy Bear, Teddy Bear
Turn around
Teddy Bear, Teddy Bear
Touch the ground
Teddy Bear, Teddy Bear
Show your shoe
Teddy Bear, Teddy Bear
That will do.

3. This is my right hand
I’ll rise it up high
This is my left hand
I’ll touch the sky
Right hand, left hand
Roll them around
Left hand, right hand
Round, round, round.
4. Bend your head
Bend your knees
Grow as tall
As New Year’s tree
On your knees
Slowly fall
Curl yourself
Into a ball.
5. Raise your head
Jump up high
Wave your hand
And say : “ Good-bye”.
6. You put your right foot in
You put your right foot out
You put your right foot in
And shake it all around
And you turn yourself if about
And that 's what it’s all about. Hey!

7. Step-step, clap-clap,
Step-step, clap-clap,
Turn yourself around
And clap, clap, clap.

ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

Використання інтерактивних технологій на уроках англійської мови сприяє формуванню мовленнєвих компетентностей учнів, пробуджує інтерес до вивчення мови та робить процес навчання більш ефективним. Автор роботи визначив суть інтерактивного навчання та назвав головні напрямки сучасних інтерактивних технологій, які створюють комфортні умови для вивчення англійської мови кожною особистістю.

Ключові слова: інтерактивне навчання, мовленнєві компетенції, розвиток мислення, творчий пошук.

Викладання іноземної мови, як і всіх предметів гуманітарного циклу, живо реагує на всі умови життя суспільства, його народу. Зараз, як ніколи, відчувається потреба в предметі «іноземна мова». Існує дуже багато людей, для яких вивчення іноземної мови не лише бажання, а й життєва необхідність.

Вивчення іноземної мови розкриває перед людиною скарбницю іншомовної культури, нові стилі життя. Інтеграція України у світову спільноту потребує досконалого володіння іноземними мовами. Без таких знань прилучитись до Міжнародного співробітництва буде неможливо. Тому оволодіння іноземними мовами визначене як один з пріоритетних напрямків реформування освіти. Формування свідомості в процесі вивчення іноземних мов відбувається шляхом розкриття способів мислення.

Орієнтація на удосконалення сучасного навчально-виховного процесу зумовлює вибір учителем інтерактивних технологій навчання, в основі яких лежить підготовка молодої людини до громадської активності, активізація навчальних можливостей учнів, а не переказування готової, абстрактної інформації, відірваної  від їх життя й суспільного досвіду. Інтерактивні уроки надають учням основні пізнавальні та громадянські вміння, а також навички і зразки поведінки.

Тому. говорячи про різні технології навчання, що здатні розвивати креативне мислення учнів, насамперед маються на увазі інтерактивні технології навчання.

Інтерактивне навчання - це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності учнів на уроці англійської мови, яка має конкретну, передбачувану мету - створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчує свою успішність, інтелектуальну спроможність для креативного розвитку.

Суть інтерактивного навчання у тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної, активної взаємодії всіх учнів. Це спів навчання, взаємонавчання (колективне, групове, навчання у співпраці), де і учень, і вчитель є рівноправними, рівнозначними суб'єктами навчання, розуміють, що вони роблять, рефлектують з приводу того, що вони знають, вміють і здійснюють. Організація інтерактивного навчання на уроках англійської мови передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблеми на основі аналізу обставин та відповідної ситуації. Воно ефективно сприяє формуванню навичок і вмінь, виробленню цінностей, створенню атмосфери співробітництва, взаємодії, дає змогу педагогу стати справжнім лідером дитячого колективу. Інтерактивна взаємодія виключає як домінування одного учасника навчального процесу над іншим,так і однієї думки над іншою. Під час інтерактивного навчання учні вчаться бути демократичними, спілкуватись з іншими людьми, критично мислити, приймати продумані рішення, що є показниками креативного мислення.     

Для ефективного застосування інтерактивного навчання на уроках англійської мови, для того, щоб охопити весь необхідний матеріал і глибоко його вивчити, педагог повинен старанно планувати свою роботу, щоб дати завдання учням для попередньої підготовки: прочитати, продумати, виконати самостійні підготовчі завдання; відібрати для уроку або заняття такі інтерактивні вправи, які дали б учням «ключ» до освоєння теми.

Під час самих інтерактивних вправ вчитель дає учням час подумати над завданням, щоб вони сприйняли його серйозно, вдумливо, а не механічно виконали його. На одному занятті можна використовувати декілька інтерактивних вправ, а не їх калейдоскоп. [1]

Головні напрямки та риси сучасних інтерактивних технологій

Використання при вивченні іноземної мови інтерактивних технологій є актуальними на сьогодні, оскільки вони здатні формувати мовленнєву компетенцію, пробуджують інтерес та мотивацію до вивчення мови, навчають самостійно мислити і діяти.

Можна виділити головні напрямки сучасних інтерактивних технологій, які забезпечують докорінну зміну характеру освіти:

1. Застосування відкритих методик, спрямованих на те, щоб не давати готових відповідей, орієнтувати учнів на творчий пошук, формування своєї думки. Наприклад, учень  може отримати «дивне» завдання: написати доповідь про розвиток британської музики. Оцінюватимуть не зміст доповіді, а підготовку до неї, те, як учень обґрунтовує, мотивує свій висновок, шукає свій варіант.

2. Навчання у групах. Працюючи в групах учні допомагають один одному, вчать один одного. Причому доцільно створювати групи учнів з неоднаковими здібностями до різних предметів. Дитина розуміє: одні стають лідерами на уроці математики, інші — на уроці іноземної мови.

3. Навчання в процесі роботи. Однією з найголовніших перешкод на шляху до ефективної роботи школи є пасивне навчання. Ситуація, коли учні про­сто слухають, неприродна. Тоді дитина не змогла б навчитися а ні ходити, а ні говорити. Ще Аристотель казав: «Щоб зробити якісь речі, необхідно їх вивчити, а щоб вивчити, необхідно їх зробити».

4. Вимірювання прогресу в освіті. Якщо ми хочемо керувати системою освіти, ми повинні навчитися вимірювати результати навчання. Зацікавленість кожного вчителя з'явиться тільки тоді, коли в школі існуватиме система моніторингу. Система моніторингу для школи відіграє ту саму роль, що й система оцінювання для учня.

5. Мистецтво ставити запитання. Це мистецтво виробляється на основі трьох основних рекомен­дацій:

а) не можна запитувати учнів, коли немає впевненості, що вони знають відповідь. Слід ретельно планувати запитання. Якщо одна дитина знає відповідь, а решта ні — це їх принижує;

б) обов'язково слід витримати паузу, щоб учень встиг подумати над відповіддю (тривалість паузи 6-10 с.);

в) учитель обов'язково має похвалити учня за відповідь. [3]

У сучасному розумінні для інтерактивного навчання, яке використовується на уроках англійської мови, характерні такі риси: [2]

1.двобічний характер,

2.спільна діяльність вчителя та учня,

3.керування процесом навчання учителем,

4.різноманітність форм,

5.цілісність та єдність,

6.мотивція,

7. зв’язок з реальним життям,

8.виховання та розвиток особистості.

Усі ці риси інтерактивного навчання стимулюють та посилюють взаємодію учнів один з одним та вчителем у процесі спілкування, активізують пізнавальну діяльність, розвивають мовленнєві навички та креативне мислення.

Інтерактивне навчання, яке використовується на уроках англійської  мови - це не лише можливість створити комфортні умови для креативного розвитку  кожної особистості, дати можливість кожній дитині відчути свою успішність. Інтерактивне навчання сьогодні – це життєва необхідність, коли набуті досвідом застарілі методи не завжди дають бажані результати. Але це не відірваний від практики, не окремий вид навчання. Інтерактивні технології побудовані на гуманістичних традиціях поколінь, це продовження особистісно-орієнтованого навчання, вони здатні емоційно позитивно впливати  на навчальний процес, забезпечити ефективний розвиток комунікативних вмінь і навичок, підвищити зацікавленість учнів в предметі, збільшити час спілкування учнів на уроці, пробудити мотивацію, навчають креативно мислити і діяти. Методи інтерактивного навчання роблять урок цікавішим, комунікативно-спрямованим і результативнішим.

З точки зору виховання інтерактивні технології вчать учнів бути демократичними, приймати продуктивні рішення, спілкуватись з іншими людьми.

Використовуючи інтерактивні методики учні можуть відчути себе першовідкривачами, дослідниками; навчитись працювати в групі, критично мислити, аргументовано висловлювати свою думку, приймати рішення, розв’язувати проблемні ситуації, здобути елементарні навички участі в громадському житті тощо.

         Форми роботи, які я використовую на уроках, орієнтовані на всебічний розвиток дітей, сприяють досягненню більшістю учнів належного рівня знань, навчають толерантності, поваги до особистої думки (навіть якщо вона і в меншості), виховують почуття справедливості.

         Використання зазначених форм роботи , методів навчання зумовлює демократизацію навчально-виховного процесу, сприяє розвитку в учнів креативного мислення, вчить бути демократичними, розвинутими, творчими, активними особистостями.

Список використаної літератури

1.     Гин А. Приемы педагогической техники / А.Гин. – М.: ВШ, - 2002.

2.     Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе/ И.Я.Зимняя –М.: Просвещение. – 1998.

3.     Інтерактивні технології навчання: Теорія. Досвід: Метод. Посібник / А. Панченков, О.Пометун. – К.: А.П.Н. –2007.- 147 с.

соціалізація 2020

Формування соціальних компетентностей на уроках англійської мови.

З досвіду роботи вчителя англійської мови Динькової О.В.

Прийняття Концепції Нової української школи, що ґрунтується на «Рекомендаціях Ради Європи щодо формування ключових компетентностей освіти впродовж життя», вносить корективу в освітній процес. Перед освітянами взагалі, а викладачами іноземної мови зокрема, постають завдання опанування ключових компетентностей, яких потребує кожен учень для самореалізації, активної громадянської позиції, соціальної інклюзії та працевлаштування, що в подальшому забезпечить особисту реалізацію та життєвий успіх протягом усього життя. Слова Марви Коллінз«Успіх сам не приходить до Вас … Ви йдете до нього» («Success does not come to you … you go to it») повинні стати кредо кожного викладача. Так, у світі нових ключових компетентностей ми змінюємося самі, змінюємо стереотипи викладання з урахуванням потреб сучасної освіти. 

Формування соціальних компетентностей учнів сьогодні є одним з основних завдань на шляху реалізації мети мовної освіти в Україні, що узгоджується з європейськими освітніми стандартами, Загальноєвропейськими рекомендаціями з мовної освіти. Саме тому важливим є з’ясування, чого мають навчитися учні на уроках англійської мови, які завдання слід для цього розв’язати, яких принципів дотримуватися, визначення умов формування комунікативно зорієнтованої особистості сучасного учня готового до життя у сучасному світі. Забезпечення процесу формування в учнів життєвих компетентностей  вимагає формування комунікативних навичок.

Активізація комунікативної діяльності учнів на уроках англійської мови сприяє створенню позитивної емоційної атмосфери для формування соціальних компетентностей. Комунікативна компетентність включає знання необхідних мов, способів взаємодії з навколишнім світом, навички роботи в групі, володіння різними соціальними ролями. Це основна мета курсу іноземних мов, так як кожен учень повинен перш за все заявити про себе (у формі монологу або діалогу). Учні практикують свої вміння в рольових ситуаціях «За столом», «В магазині», «На вулиці», «В лікарні», «В квитковій касі» тощо. У письмовій мові про сформування комунікативної компетентності можна говорити, коли учень здатний заповнити анкету, декларацію, написати лист особистого або ділового характеру.

Розвитку соціальних компетентностей сприяють правильно підібрані автентичні тексти та продуктивний словниковий запас, до якого входять найбільш вживані комунікативно-значущі лексичні одиниці, поширені в типових ситуаціях спілкування, в тому числі активна лексика для висловлення своєї думки, розмовні кліше, а також слова з національно-культурним компонентом: реалії, пов'язані з відпочинком, проведенням часу, дозвіллям, реалії повсякденного життя. Вони дозволяють проникнути в іншу національну культуру, оволодіти повсякденною лексикою носіїв мови. 

Новий граматичний матеріал я подаю у комунікативно – спрямованих вправах та фразах, які можуть бути використані у реальному житті. Варто відмітити, що досягти цього, а значить оволодіти граматичними правилами англійської мови, учні любого віку зможуть набагато швидше й ефективніше через гру. Вона сприяє високому ступеню мотивації учнів до спілкування й залучення їх у природно - мовну ситуацію, якісному граматичному оформленню мовного висловлювання, позитивному емоційному фону на уроці, кращому запам'ятовуванню граматичних структур й розвитку здатності творчої уяви. 

На малюнку зображено приклад вправи для формування граматичної компетенції, навичок вживання Pаst Simple. Завжди досягається гарний результат при використанні різних опор таких як схеми, таблиці, діаграми, малюнки за допомогою яких учні роблять самостійні висловлювання, складають розповіді і діалоги, виконують інтерактивні вправи. На цьому етапі можна задавати проблемні питання, наприклад, Чи подумав ти вчора про своє здоров’я/навчання/зовнішній вигляд/навколишнє середовище? Що ти для цього зробив? Які можуть бути наслідки? – І обов’язково потрібно ставити умову, наприклад, умова: відповідати повними простими реченнями. 

 

Як бачимо, соціальні компетентності можна розвивати щоуроку, використовуючи відповідні форми, прийоми і методи роботи. Інструментів та завдань для формування соціальних компетентностей на сьогодні відомо набагато більше ніж згадано. Їх можна легко знайти в Інтернеті або придумати самостійно. Головне, перед застосуванням завжди перевіряти, чи розуміють ваші учні механізм застосування методу. 

Також важливо при цьому пам’ятати, що треба вчити учнів не тому, що вони повинні думати, а як вони мають думати – розвивати навички аналізу, синтезу, пошуку та переосмисленню інформації, навчити ставити перед собою додаткові питання, знаходити нестандартні рішення, аналізувати свої вчинки та дії. І чим більше поле для самостійних думок та дій (з правом на деякі помилки в процесі засвоювання нових знань) отримають ваші учні – тим ефективнішим буде навчання та сильніше мотивація. 

Отже, вивчення проблеми формування соціальних компетентностей учнів на уроках іноземної мови у контексті сучасних освітніх технологій дає підстави розуміти, що в прогресивних умовах, де суспільство динамічно розвивається, відповідно зростають і вимоги до рівня освіти учнів. Як би складно це не було б, особливо, для вчителів іноземної мови, які сьогодні повинні володіти мобільністю знань, гнучкістю методу та критичним мисленням для успішної реалізації Державного стандарту, саме формування соціальних компетентностей дає змогу підготувати  особистість, яка не тільки «знає», а й «вміє» і «хоче», що володіє творчою ініціативою, є конкурентоспроможною, мобільною, здатною самостійно навчатися упродовж всього життя.